Att døda ett barn/Å drepe et barn

Én novelle – åtte faglige blikk.

Alle fagsporene tar utgangspunkt i Stig Dagermans novelle, men undersøker ulike sider ved teksten og trafikksikkerhet: språk, valg, ansvar, risiko, fart, krefter, kroppslig erfaring, etikk og praktisk yrkesutøvelse.

Velg det faget du skal arbeide med. Dere kan også kombinere flere fagspor til et tverrfaglig opplegg.

1

Intro

Slik brukes opplegget

Hvert fagspor har egne læringsmål og aktiviteter. Velg det sporet som passer faget og tiden dere har.

  1. Les novellen
  2. Velg eller kombiner fagspor
  3. Følg aktivitetene og bruk den korte avslutningen til å samle hva dere har lært.
  4. Bruk kortfilmen eller konkurransen som utvidelse når det passer.

Kroppsøving er organisert på en annen måte enn øvrige fag. Der brukes korte tekstutdrag på stasjonene, og hele novellen kan leses før eller etter økta.

Felles start: Les novellen

Stig Dagermans skrev novellen som en trafikksikkerhetstekst i 1948. Vi vet fra starten hva som skal skje. Personene i fortellingen gjør det ikke. Les teksten rolig og legg merke til hvordan tid, hverdagsdetaljer, fart og valg bygger opp mot «før» og «etter».

Novelletekst “Att döda ett barn”

DET ER EN LETT DAG, og solen står på skrå over slettene. Snart vil klokke­ne ringe, for det er søndag. Mellom et par rugåkrer har to unge funnet en sti som de aldri før har gått, og i slettens tre landsbyer blinker vindusrutene. Menn barberer seg foran speilene på kjøkkenbordene, kvinner skjærer nynnende opp kaker til kaffen og barn sitter på gulve­ne og knapper sine liv.

Det er den lykkelige morgenen til en ond dag, for denne dagen vil et barn drepes i den tredje bygden av en lykkelig mann. Ennå sitter barnet på gulvet og knapper sitt liv, og mannen som barberer seg sier at i dag skal de ta en rotur nedover elven – mens kvin­nen nynner og legger de nyskårne kakestykkene på et blått fat.

INGEN SKYGGE farer over kjøkkenet, og likevel står mannen som skal drepe barnet ved en rød bensin­pumpe i den første bygden. Det er en lykkelig mann, som titter inn i et fotoapparat, og i glasset ser han en liten blå bil, og ved siden av bilen en ung pike som ler. Mens piken ler og mannen tar det pene bildet, skrur bensinselgeren lokket fast på tanken og sier at de får ha en fin dag. Piken setter seg inn i bilen, og mannen som skal drepe et barn tar lommeboken opp av lommen og sier at de skal kjøre ut til havet, og ved havet skal de låne en båt og ro langt, langt ut.

Gjennom de nedrullede rutene hører piken i forsetet hva han sier, hun lukker øynene, og når hun lukker øynene ser hun havet og mannen ved siden av seg i båten. Det er ikke en ond mann, han er glad og lykkelig, og før han går inn i bilen står han et øyeblikk foran kjøleren, som gnistrer i solen, og nyter glansen og duften av bensin og løvtrær.

Ingen skygge faller over bilen, og den blanke støtfangeren har ingen merker og er heller ikke rød av blod.

MEN SAMTIDIG som mannen i bilen i den første bygden smeller igjen døren til venstre for seg og trekker ut starteren, åpner kvinnen i kjøkkenet i den tredje bygden skapet sitt og finner ikke noe sukker.

Barnet, som har kneppet knappene og knyttet lissene i skoene, står på kne ved benken og ser elven som slynger seg mellom oretrærne og den svarte prammen som ligger trukket opp i gresset. Mannen, som skal miste sitt barn, er ferdigbarbert, og folder akkurat speilet sammen.

På bordet står kaffekoppene, kakene, fløten og fluene. Det er bare sukkeret som mangler, og moren sier til barnet sitt at det skal løpe over til Larssons og låne et par biter. Og mens barnet åpner døren, roper mannen etter det at det må skynde seg, for båten venter på stranden og de skal ro så langt som de aldri før har rodd.

Når barnet siden løper gjennom hagen, tenker det hele tiden på elven og på fiskene som vaker, og ingen hvisker til det at det bare har åtte minutter igjen å leve og at båten skal ligge der den ligger hele den dagen, og mange andre dager.

DET ER IKKE LANGT til Larssons, det er bare tvers over veien, og mens barnet litt senere løper over veien, kjører den lille blå bilen inn i den andre landsbyen. Det er en liten by med små, røde hus, og mennesker som nettopp har våknet sitter i sine kjøkkener med kaffekoppen løftet og ser bilen fare forbi på den andre siden av hekken med en høy sky av støv etter seg. Det går svært fort, og mannen i bilen ser poplene og de nytjærede telegrafstolpene skimte forbi som grå skygger.

Det lukter sommer gjennom vindusruten, de farer ut av byen, de ligger fint og trygt midt på veien ennå. Det er deilig å kjøre helt alene på en myk, bred vei, og ute på sletten går det enda finere. Mannen er lykkelig og sterk, og med den høyre albuen kjenner han sin kvinnes kropp.

Det er ikke en ond mann. Han har hastverk for å komme fort ut til havet. Han ville ikke ha gjort en flue fortred, men likevel skal han snart drepe et barn. Mens de i full fart nærmer seg den tredje bygden, lukker piken øynene og leker at hun ikke vil åpne dem før de kan se havet, og hun drømmer i takt med bilens myke krengninger om hvor blankt det vil ligge.

FOR SÅ UBARMHJERTIG er livet konstruert at et minutt før en lykkelig mann dreper et barn, er han ennå lykkelig, og et minutt før en kvinne skriker av gru, kan hun lukke øynene og drømme om havet, og det siste minuttet i et barns liv kan dette barnets foreldre sitte i et kjøkken og vente på sukker og snakke om barnets hvite tenner og om en rotur, og barnet selv kan lukke en grind og begynne å gå over en vei med et par sukkerbiter i hvitt papir i den høyre hånden, og hele dette siste minuttet ikke se noe annet enn en lang, blank elv med store fisker og en bred pram med tause årer.

ETTERPÅ ER ALLTING for sent. Etter­på står en blå bil på skrå over veien og en skrikende kvinne tar hånden fra munnen og hånden blør. Etterpå åpner en mann en bildør og prøver å stå på beina enda han har en avgrunn av gru inni seg. Etterpå ligger et par hvite sukkerbiter meningsløst strødd utover i blod og grus, og et barn ligger ubevegelig på magen med ansiktet hardt presset ned mot veien.

Etterpå kommer to bleke mennesker, som ennå ikke har drukket ut kaffen, løpende ut gjennom en grind og ser et syn på veien som de aldri vil glemme. For det er ikke sant at tiden leger alle sår. Tiden leger ikke et drept barns sår, og den leger svært dårlig smerten hos en mor som hadde glemt å kjøpe sukker og sender barnet sitt over veien for å låne, og like dårlig leger den angsten hos en en gang lykkelig mann som har drept det.

FOR DEN SOM HAR drept et barn, kjører ikke ut til havet. Den som har drept et barn, kjører langsomt hjem i taushet, og ved siden av seg har han en stum kvinne med bandasjert hånd, og i alle bygder som de passerer ser de ikke et eneste menneske som er i godt humør.


ALLE SKYGGER er meget mørke, og når de skilles er det fremdeles under taushet, og mannen som har drept barnet, vet at denne tausheten er hans fiende og at han kommer til å trenge år av sitt liv for å beseire den ved å skrike at det ikke var hans skyld. Men han vet at det er løgn, og i sine netters drømmer vil han i stedet ønske å få et eneste minutt av sitt liv tilbake for å gjøre dette eneste minuttet annerledes.


Om forfatteren

Stig Dagerman (1923–1954) var en svensk journalist og forfatter. Han fikk Svenska Dagbladets litteraturpris i 1945, og han var en av de fremste forfatterne i Sverige i 1940-årene.


Novellen «Å drepe et barn» («Att döda ett barn»), ble skrevet i 1948, på oppdrag fra Nationalföreningen för trafiksäkerhetens främjande, for å få bilister til å senke farten.

Last ned novellen

Her kan du laste ned novellen.

2

Norsk - Ett minutt før alt er for sent

Kort om opplegget

I norsk undersøker vi hvordan frampek, kontraster, gjentakelser, parallellhandling og fortellerstemme bygger opp stemning og uro. Vi analyserer hvordan teksten påvirker leseren og bruker virkemidler i en egen faglig eller kreativ tekst.

Læringsmål:

  • Jeg kan analysere virkemidler som kontrast, frampek, gjentakelse og parallellhandling
  • Jeg kan forklare hvordan teksten virker på leseren og hvordan budskapet kommer frem
  • Jeg kan skrive en kort faglig eller kreativ tekst som bruker virkemidler bevisst

1. Oppvarming - En vanlig dag

🕑 3 minutter

Tenk på en helt vanlig dag der du gleder deg til noe; et besøk, en treningsøkt, et møte med venner, en fest eller noe annet.

Tenkeskriv eller snakk sammen

  • Hva gleder du deg til?
  • Hvilke detaljer eller øyeblikk kan gjøre dagen din god?

2. Leseoppdrag

🕑 10–15 minutter

Bruk novellen fra fellesdelen. Legg merke til hvordan vi som lesere vet mer enn personene i fortellingen. Se etter:

  • en setning som skaper uro
  • en detalj som først virker uskyldig
  • et sted der leseren vet mer enn personene
  • gjentakelse, kontrast eller frampek

3. Første reaksjon

🕑 4–5 minutter

Skriv i tre minutter uten å stoppe. Les gjennom eller del med en medelev.

Setningsstartere:

• Det som gjorde sterkest inntrykk på meg, var …

• Jeg la merke til at …

• Stemningen endrer seg når …..

4. Analyse

🕑 15–20 minutter

Arbeid individuelt eller i par. Finn eksempler på minst tre virkemidler: kontrast, frampek, gjentakelse, parallellhandling, allvitende forteller eller tempo.

Diskuter:

• Hvorfor får vi tidlig vite at et barn skal dø?

• Hva gjør det med leseren at sjåføren beskrives som lykkelig og ikke ond?

• Hvordan brukes kontrasten mellom sommer, glede og død?

• Hva betyr ønsket om å få «ett minutt» tilbake?

5. Budskap og trafikksikkerhet

🕑 10 minutter

Drøft: Hvorfor kan en novelle virke annerledes enn en plakat eller faktatekst? Hvordan lar teksten leseren forstå budskapet? Ville en slik tekst fungert som trafikksikkerhetskampanje i dag?

6. Skriveoppgave

🕑 25–40 minutter

Velg én av oppgavene nedenfor.

Hvilket virkemiddel brukte du mest bevisst? Forklar med én setning hvordan det påvirker mottakeren eller budskapet.

7. Ekstraoppgave (kortfilm)

🕑 15–20 minutter

Se kortfilmen (7:38) og sammenlign tekst og film. Hva virker sterkest, og hvilke virkemidler kan filmen bruke som teksten ikke kan?

Alexander Skarsgård/Björne Larsson - Att döda ett Barn (To kill a Child) - 2003

🏆 Konkurrer og vinn!

For å delta i trekningen kan du sende inn besvarelse til oss. Besvarelse av flere oppgaver gir flere vinnersjanser. Vinnere får gavekort på kr 500,-.

Norsk: Skriv en novelle

Skriv en moderne novelle, appell eller et leserinnlegg inspirert av Dagerman. Bruk minst to litterære virkemidler, for eksempel frampek, kontrast, gjentakelse eller parallellhandling. Hva vil du at mottakeren skal forstå eller gjøre?

Kan leveres som: Tekst på 500-900 ord eller muntlig appell 2-3 minutter + kort kommentar.

Kriterier: Tydelig sjanger, bevisst bruk av virkemidler, klar mottaker, relevant trafikksikkerhetsbudskap og språk som passer formålet.

3

Matematikk – Et sekund, mange meter

Kort om opplegget

I matematikk bruker vi novellen som inngang til fart, reaksjonstid, bremselengde og stopplengde. Målet er å se hvordan korte tidsrom og små endringer i fart kan gi store utslag i trafikken.

Læringsmål:

  • Jeg kan gjøre beregninger knyttet til fart, tid og stoppstrekning
  • Jeg kan bruke eller tolke en kalkulator/modell og forklare hva tallene betyr.
  • Jeg kan vurdere hvordan fart, reaksjonstid eller underlag påvirker risiko.

1. Oppvarming – Bare et sekund

🕑 3 minutter

Hvor langt tror du en bil kommer på et sekund i 30 km/t, 50 km/t og 80 km/t? Gjett først. Regn etterpå.

2. Leseoppdrag – Et sekund, mange meter

🕑 10–15 minutter

Bruk novellen fra fellesdelen og se etter:

• tidsord og tidsrom

• hastverk og fart

• avstand mellom barn, bil og vei

• steder der ett sekund eller noen meter kunne betydd noe

3. Redd barnet!

🕑 15–25 minutter

Bruk framtidskalkulatoren. Skru tiden tilbake og undersøk hvilke endringer i fart, tid eller avstand som kan endre situasjonen. Forklar svarene med tall og enheter. Løs bonusoppgaven dersom dere rekker det.

Hvilken endring gjorde størst forskjell i beregningene deres? Vis med ett tall hva som endret seg.

4. Ekstraoppgave (kortfilm)

🕑 15–20 minutter

Se kortfilmen (7:38). Velg et sikkerhetstiltak som kunne redusert risikoen i en moderne trafikksituasjon. Forklar tiltaket med minst et tall fra kalkulatoren.

Alexander Skarsgård/Björne Larsson - Att döda ett Barn (To kill a Child) - 2003

🏆 Konkurrer og vinn!

For å delta i trekningen kan du sende inn besvarelse til oss. Besvarelse av flere oppgaver gir flere vinnersjanser. Vinnere får gavekort på kr 500,-.

Konkurranse til "Att døda et barn": Matematikk

Ett sekund, mange meter

Bruk kalkulatoren til å sammenligne minst tre scenarioer. Vis hvilke endringer som gir størst forskjell, og lag ett konkret råd til en ung trafikant.

Kan leveres som: beregning/modell + forklaring på maks én side eller kort presentasjon.

Kriterier: Riktig enhetsbruk, tydelig metode, relevante sammenligninger, refleksjon over modellens begrensninger og et konkret trafikksikkerhetsråd.

4

Naturfag/Fysikk - Fart og krefter

Kort om opplegget

Vi bruker fagbegreper og kollisjonskalkulator til å undersøke sammenhengen mellom fart, masse, bevegelsesenergi og skadepotensial. Målet er å forstå hvorfor forebygging før en kollisjon betyr så mye.

Læringsmål:

  • Jeg kan forklare hvordan fart, masse, kraft, energi og kollisjon henger sammen
  • Jeg kan bruke kollisjonskalkulatoren som modell og tolke resultatene
  • Jeg kan forklare hvordan tiltak kan redusere risiko og skadepotensial.

1. Oppvarming – Når farten øker

🕑 3 minutter

Visste du at kollisjonsfarten fra ti-meteren er 50 kilometer i timen? Når noe beveger seg, må energien ta veien et sted hvis det bråstopper.

Gruble eller diskuter:

• Hva skjer med bevegelsesenergien når farten øker?

• Hvorfor kan en liten fartsøkning gi stor forskjell hvis noe bråstopper?

2. Leseoppdrag – Et sekund, mange meter

🕑 10–15 minutter

Bruk novellen fra fellesdelen. Se etter:

• hastverk og fart

• tid og avstand

• situasjoner der kroppen er sårbar

• steder der et forebyggende tiltak kunne redusert skadepotensialet

3. Ett minutt annerledes

🕑 30–45 minutter

Bruk kollisjonskalkulatoren og veiledningen. Test minst tre scenarioer med ulik fart og/eller masse. Sammenlign resultatene og forklar hva modellen viser med relevante fysikkbegreper. Avslutt med ett tiltak som kan redusere risiko før en ulykke skjer.

Hva viser resultatene om sammenhengen mellom fart og skadepotensial? Forklar med et resultat og et fysikkbegrep.

4. Utvidelse (kortfilm)

🕑 10–20 minutter

Se kortfilmen (7:38). Velg et tiltak som kunne redusert risikoen i en moderne trafikksituasjon, og forklar tiltaket med minst et resultat fra kalkulatoren.

Alexander Skarsgård/Björne Larsson - Att döda ett Barn (To kill a Child) - 2003

🏆 Konkurrer og vinn!

For å delta i trekningen kan du sende inn besvarelse til oss. Besvarelse av flere oppgaver gir flere vinnersjanser. Vinnere får gavekort på kr 500,-.

Konkurranser til "Att døda et barn": Fysikk

Naturfag/fysikk: Før det smeller

Test minst tre scenarioer med ulik fart og/eller masse. Forklar resultatene med fysikkbegreper og lag en anbefaling for hva som bør endres før situasjonen blir farlig.

Kan leveres som: modellark/skjermbilde med tre scenarioer + 6–8 setninger faglig forklaring + ett tiltak.

Kriterier: presis begrepsbruk, relevant modellbruk, sammenligning av scenarioer, forståelse for kroppens sårbarhet og realistiske tiltak.

5

Samfunnskunnskap - Trafikk før og nå

Kort om opplegget

I samfunnskunnskap sammenligner vi trafikksikkerhet før og nå. Vi undersøker hvordan normer, teknologi, lovverk, lokalmiljø og systemer påvirker risiko og tryggere valg.

Læringsmål - Du skal kunne

  • drøfte hvordan individ, teknologi, lovverk og samfunnstiltak påvirker trafikksikkerhet.
  • skille mellom individansvar og systemansvar.
  • foreslå et realistisk tiltak i lokalmiljøet og begrunne hvem som har ansvar.

1. Oppvarming - Trafikk og hverdagsliv

🕑 4 minutter

Trafikk og hverdagsliv

Vi har bedre veier, sikrere kjøretøy, tydeligere regler og mer teknologi enn i 1948. Likevel skjer alvorlige trafikkulykker. Lag to kolonner: «før» og «nå». Hva har endret seg mest, og hva er fortsatt gjenkjennelig?

2. Leseoppdrag: Fra novelle til nåtid

🕑 10–15 minutter

Bruk novellen fra fellesdelen og se etter:

• personlige valg

• normer og forventninger

• teknologi som mangler eller finnes i dag

• samfunnstiltak som kunne redusert risiko

• forhold som fortsatt kan skape risiko på nye måter

3. Ditt nærområde

🕑 20–40 minutter

Velg ett sted der fart, uoppmerksomhet, skolevei eller dårlig sikt kan skape risiko. Beskriv hvem som påvirkes. Foreslå ett realistisk tiltak og forklar hvem som kan gjøre noe med det. Bruk gjerne vegtrafikkloven § 3 og ett samfunnsfaglig begrep.

Er tiltaket deres først og fremst knyttet til individansvar eller systemansvar – eller begge deler?

4. Utvidelse (kortfilm)

🕑 10–20 minutter

Se kortfilmen (7:38) og sammenlign situasjonen med en moderne trafikksituasjon. Velg et samfunnstiltak som kan redusere risiko i dag. Forklar hvem som har ansvar og hvordan tiltaket kan virke.

Alexander Skarsgård/Björne Larsson - Att döda ett Barn (To kill a Child) - 2003

🏆 Konkurrer og vinn!

For å delta i trekningen kan du sende inn besvarelse til oss. Besvarelse av flere oppgaver gir flere vinnersjanser. Vinnere får gavekort på kr 500,-.

Konkurranser til "Att døda et barn": Samfunns­kunnskap

Samfunnskunnskap: Gjør et sted tryggere

Velg ett risikoområde i lokalmiljøet. Beskriv utfordringen og hvem som berøres. Undersøk hvilke tiltak som finnes, og foreslå en forbedring.

Kriterier: bruker relevante kilder, lovverk og samfunnsfaglige begreper, skiller mellom individ- og systemansvar og foreslår realistiske tiltak.

6

Religion og etikk – Ansvar, skyld og konsekvenser

Kort om opplegget

Vi bruker etiske modeller til å undersøke ansvar, skyld, intensjon og konsekvenser. Novellen viser en hendelse ingen ønsket, men som likevel får alvorlige følger. Etikken gir språk for å undersøke hva vi bør gjøre før, under og etter en farlig situasjon.

Læringsmål:

  • Jeg kan bruke etiske begreper til å analysere en konkret situasjon.
  • Jeg kan skille mellom intensjon, konsekvens, skyld og ansvar.
  • Jeg kan begrunne eget syn og vise forståelse for flere perspektiver.

Oppvarming - Uhell, skyld og ansvar

🕑 3 minutter

Tenkeskriv eller diskuter: Hva er forskjellen på uhell, skyld og ansvar? Kan noen ha ansvar selv om de aldri ønsket å skade?

1. Tre måter å tenke etisk på

🕑 8–10 minutter

Pliktetikk: Hva er riktig å gjøre ut fra regler, plikter og prinsipper?

Konsekvensetikk: Hva kan handlingen føre til, og hvem kan bli berørt?

Dydsetikk: Hvilke egenskaper trenger vi for å handle ansvarlig – for eksempel mot, omsorg, tålmodighet og klokskap?

Prøv modellene

Velg én situasjon fra novellen der noen tar, eller kunne tatt, et valg.

Snakk sammen to og to:

  1. Hva ville pliktetikken lagt vekt på?
  2. Hva ville konsekvensetikken lagt vekt på?
  3. Hva ville dydsetikken lagt vekt på?

Gir modellene samme råd – eller viser de ulike sider av situasjonen?

2. Leseoppdrag – Når uhell blir ansvar

🕑 10–15 minutter

Bruk novellen fra fellesdelen. Se etter:

• valg som tas før ulykken

• hvem som rammes av konsekvensene

• steder der skyld, ansvar eller anger blir synlig

• hva noen kunne gjort før situasjonen ble farlig

3. Ansvar, skyld og samvittighet

🕑 25–40 minutter

Novellen viser en alvorlig trafikksituasjon der ingen ønsker å skade noen, men der valg, fart, oppmerksomhet og ansvar likevel får store konsekvenser.

Bruk pliktetikk, konsekvensetikk og/eller dydsetikk til å drøfte ansvar i novellen.

I svaret bør du:

  • forklare forskjellen på skyld, ansvar, intensjon og konsekvens
  • bruke minst to etiske modeller eller etiske begreper
  • vise flere perspektiver, for eksempel sjåfør, passasjer, barn, foreldre og samfunn
  • drøfte hva som kunne redusert risiko før situasjonen ble farlig
  • avslutte med et begrunnet råd eller en trygg strategi som kan brukes i trafikken i dag

Hva kan mennesker gjøre før en farlig situasjon oppstår?

4. Skriv eller diskuter!

🕑 3–4 minutter

«Det var ikke meningen»

Hvor mye betyr intensjonen når konsekvensen blir alvorlig? Bruk minst to etiske begreper.

Skriv ett råd for «før det blir farlig» og begrunn rådet med ett etisk begrep.

5. Ekstraoppgave (kortfilm)

🕑 10–20 minutter

Se kortfilmen (7:38). Velg ett perspektiv: sjåføren, passasjeren, en av foreldrene eller et mulig vitne.

Hva kan personen holdes ansvarlig for – og hva ligger utenfor personens kontroll?
Bruk minst to av begrepene i svaret.

Begreper: skyld, ansvar, intensjon, konsekvens, uaktsomhet, plikt, omsorg, samvittighet.

Alexander Skarsgård/Björne Larsson - Att döda ett Barn (To kill a Child) - 2003

🏆 Konkurrer og vinn!

For å delta i trekningen kan du sende inn besvarelse til oss. Besvarelse av flere oppgaver gir flere vinnersjanser. Vinnere får gavekort på kr 500,-.

Konkurranse til "Att døda et barn": Religion og etikk

Velg scenario, refleksjon eller analyse. Bruk etiske begreper og vis hvordan ansvar kan forstås både før, under og etter en farlig trafikksituasjon.

Kan leveres som: kort fagtekst, lydopptak, samtale eller presentasjon.

Kriterier: Relevant bruk av etiske begreper, tydelig begrunnelse, flere perspektiver og sammenheng mellom etikk og trygg handling.

7

Musikk, dans og drama - Stillhet, rytme og vendepunkt

Kort om opplegget

Vi oversetter novellens stemning, tempo og vendepunkt til lyd, bevegelse, scene eller dramaturgi. Elevene bruker kunstneriske virkemidler bevisst og forklarer hva de vil at publikum skal forstå eller kjenne.

Læringsmål:

  • Jeg kan bruke kunstneriske virkemidler til å formidle stemning, vendepunkt og budskap.
  • Jeg kan forklare hvordan rytme, stillhet, tempo, rom eller bevegelse påvirker mottakeren.
  • Jeg kan samarbeide om et kort uttrykk og reflektere over egne valg.

1. Oppvarming - Før noen sier noe

🕑 5 minutter

Hvordan kan stillhet, rytme eller bevegelse fortelle at noe er i ferd med å endre seg? Tenk over eller diskuter

Tenk over eller diskuter

  • Hva kan publikum forstå før noen sier et eneste ord?
  • Hvilke lyder/bevegelser forbindes med forventning?

2. Leseoppdrag – Stillhet, rytme og vendepunkt

🕑 10–15 minutter

Bruk novellen fra fellesdelen. Se etter:

• stemningsskifter

• tempo og rytme

• stillhet og pause

• kontrasten mellom før og etter

• vendepunktet

3. Fra tekst til uttrykk

🕑 25-40 minutter

Velg ett øyeblikk eller én overgang fra novellen. Lag et uttrykk på 60–90 sekunder med minst tre virkemidler, for eksempel stillhet, repetisjon, tempo, rom, blikk, pust, rytme eller bevegelse. Vis uttrykket for en annen gruppe og forklar hva dere ønsket at mottakeren skulle merke.

Hva var det viktigste virkemiddelet i uttrykket deres? Forklar med én setning hva det gjorde med stemningen eller budskapet.

4. Ekstraoppgave (kortfilm)

Filmens stemning som uttrykk

🕑 10–20 minutter

Se kortfilmen nedenfor (7:38). Se kortfilmen. Velg et øyeblikk der stemningen endrer seg. Lag en 30–60 sekunders skisse som viser overgangen fra før til etter.

Alexander Skarsgård/Björne Larsson - Att döda ett Barn (To kill a Child) - 2003

🏆 Konkurrer og vinn!

Konkurranse til "Att døda et barn": Musikk, dans, drama og scenisk dans

Musikk, dans og drama: Fra tekst til scene

Lag et lydbilde, en koreografi, en dramatisering, en kortfilm eller en scenisk respons inspirert av novellen. Bruk minst tre virkemidler og lever en kort prosessforklaring.

Kan leveres som: visning på 1–4 minutter + prosessnotat på 5–8 setninger.

Kriterier: tydelig dramaturgi, bevisst virkemiddelbruk, samarbeid, mottakerbevissthet og refleksjon over budskap.

8

Yrkesfag/YFF - Sikkerhet som yrkesstolthet

Kort om opplegget

Vi undersøker trafikksikkerhet som en del av yrkesutøvelse, HMS, risikovurdering, transport, kunde-/brukeransvar og profesjonell dømmekraft. Elevene kobler situasjonen til eget programområde og planlegger trygg handling.

Læringsmål:

• Jeg kan oppdage og beskrive risiko i en yrkesrelevant situasjon.

• Jeg kan bruke HMS, rutiner eller profesjonsansvar til å forklare trygge valg.

• Jeg kan planlegge tiltak som beskytter meg selv og andre.

• Jeg kan vise hvordan kunnskap kan bli til trygg handling i arbeidslivet.

1. Oppvarming - Ansvar for mer enn deg selv

🕑 3 minutter

Mange yrker innebærer transport, maskiner, kunder, pasienter, barn, varer, tidspress eller arbeid langs vei.

Diskuter eller tenkeskriv

Hva betyr trafikksikkerhet i et yrke der du har ansvar for mer enn deg selv?

2. Leseoppdrag - Sikkerhet som yrkesstolthet

🕑 10-15 minutter

Bruk novellen fra fellesdelen og let etter:

• hastverk og tidspress

• ansvar for andre

• rutiner eller manglende rutiner

• hva som kunne vært planlagt bedre

• tiltak før, under og etter situasjonen

Koble punktene til HMS, transport, rutiner og ansvar i eget programområde.

3. Tiltak i mitt yrke

🕑 20-30 minutter

Velg en yrkesrelevant situasjon. Lag en enkel risikovurdering og en rutine eller instruks som kan forebygge skade. Beskriv situasjon, risiko, hvem som kan bli rammet og hva som kan gjøres før situasjonen blir farlig.

Hva er et tegn på profesjonell dømmekraft i situasjonen dere valgte? Skriv eller del et konkret eksempel.

4. Utvidelse - HMS-kort

🕑 15-20 minutter

Se kortfilmen (7:38) eller bruk hendelsen fra novellen som case. Velg en yrkessituasjon der transport, tidspress, utstyr, maskiner, kunder, barn eller pasienter kan skape risiko.

Lag et kort HMS-kort:

  • Situasjon:
  • Risiko:
  • Hvem kan bli rammet?
  • Hva kan planlegges på forhånd?
  • Et trygt valg eller én rutine
Alexander Skarsgård/Björne Larsson - Att döda ett Barn (To kill a Child) - 2003

🏆 Konkurrer og vinn!

For å delta i trekningen kan du sende inn besvarelse til oss. Besvarelse av flere oppgaver gir flere vinnersjanser. Vinnere får gavekort på kr 500,-.

Konkurranser til "Att døda et barn": Yrkesfag

Når kan tidspress, transport eller oppmerksomhet bli en risiko i et yrke?

Velg én av tre retninger:

1. Risiko i mitt yrke – Lag en enkel risikovurdering.

2. Trygg reise for andre – Lag en plan for trygg transport og kommunikasjon.

3. Når tidspress blir farlig – Lag et case og vis en profesjonell løsning.

Kan leveres som: risikovurdering, sjekkliste, rutinekort, rollespill, kort film, plakat eller kort presentasjon.

Kriterier: Konkret yrkessituasjon, realistisk risiko, HMS-/profesjonsspråk, tydelig ansvar og gjennomførbare tiltak.

9

Kroppsøving – Oppmerksomhet i bevegelse

Kort om opplegget

Et praktisk opplegg der elevene utforsker fart, reaksjon, oppmerksomhet, selvregulering og handling ved en trafikkulykke gjennom korte aktiviteter i gymsal eller ute.

På hver stasjon møter elevene først en situasjon fra novellen, deretter en fysisk aktivitet og en kort refleksjon. Slik blir et sekund, litt høyere fart eller delt oppmerksomhet noe elevene både kan kjenne og forklare.

Opplegget består av en felles start, en kort oppvarming og rigging, fem stasjoner og en felles avslutning. Elevene hjelper til med å gjøre klar stasjonene før rotasjonen begynner.

Læringsmål

Jeg kan:

  • delta i praktiske aktiviteter som viser fart, reaksjon og oppmerksomhet
  • forklare hvordan fart, forstyrrelser og følelser kan påvirke trygge valg
  • samarbeide, observere og foreslå en trygg strategi før en situasjon blir farlig
  • forklare en enkel handlingsrekkefølge når jeg kommer først til et ulykkessted.

Forberedelser

Tid og organisering

  • Anbefalt tid: 60–75 minutter med fem stasjoner.
  • Kort variant: Velg tre stasjoner og bruk ca. 45 minutter.
  • Halvdag/fagdag: Elevene kan rigge, lede og forklare stasjonene for hverandre.

Gruppestørrelse: 4–6 elever. I store klasser kan dere lage parallelle stasjoner for å holde gruppene små.

Last ned lærerveilederen og kortene før økta, og skriv ut disse. Lærerveilederen gir en kort oversikt over organisering og gjennomføring. Kortene brukes av elevene på stasjonene.

Tips: Bruk A4 og laminer kortene eller legg dem i plastlommer dersom de skal brukes flere ganger.

Finn frem

  • kjegler
  • målebånd eller ferdig oppmerkede avstander
  • kritt eller tape ved behov
  • stoppeklokke/mobil

Samle utstyret på ett sted. Elevene hjelper til med å rigge stasjonene etter felles start.

Felles start – En helt vanlig dag

🕑 5 minutter

Samle klassen før dere klargjør stasjonene. Bruk “felles start”-kortet til å introdusere økta og hvordan aktivitetene henger sammen med fortellingen.

Forklar kort hvordan gruppene skal arbeide på stasjonene:

  • LES tekstkortet
  • GJØR aktiviteten på stasjonskortet
  • SVAR PÅ spørsmålet
  • KOBLE erfaringen til trafikk


Oppvarming og rigging – Gjør klar stasjonene!

🕑 5 minutter

Del klassen i grupper og la hver gruppe hjelpe til med å gjøre klar én stasjon.

Gruppene:

  • henter og setter ut utstyr
  • måler eller markerer nødvendige avstander
  • kontrollerer at det er god plass rundt aktiviteten
  • gjør seg kjent med stasjonen og finner frem tekstkort og stasjonskort

Når stasjonen er klar, gå eller jogg rolig gjennom området og gjør dere kjent med start, stopp og avstander.

Stasjoner – Fra tekst til aktivitet

🕑 35–50 minutter

Når alle stasjonene er klare, starter gruppene på hver sin stasjon og roterer videre på signal.

Kortene hører sammen to og to:

  • Tekstkortet (A) kobler aktiviteten til fortellingen.
  • Stasjonskortet (B) inneholder øvelsen, stopp-spørsmålet og koblingen til trafikk.

Slik jobber dere på stasjonene: Les tekstkortet først (A), så stasjonskortet (B). Følg instruksjonene. Stopp kort ved spørsmålet før dere roterer videre.

Stasjons- og tekstkort

Trykk på pilen eller sveip for å se gjennom tekst-og stasjonskortene!

Meter per sekund

Rydde og samles

🕑 5 minutter

Før dere samles: Gruppene leverer inn tekst-og stasjonskort, rydder vekk stasjonene de satt ut, og fjerner tape og markeringer.

Felles avslutning

🕑 5-10 minutter

Samle klassen igjen. Bruk avslutningskortet (0B) til å koble erfaringene fra stasjonene.