Trygg Trafikk

Valgfag trafikk

Årsplanforslaget viser hvordan eksisterende Underveis-opplegg og Aktuelt-saker kan brukes gjennom skoleåret i valgfaget trafikk.

Årsplanen er ikke en fast oppskrift, men en progresjonsplan. Temaene kan flyttes etter lokale forhold, årstid, elevgruppe og aktuelle saker. Det viktigste er at elevene får arbeide praktisk og faglig med trafikk gjennom hele året, og at hvert tema bygger videre på det forrige: fra kunnskap og observasjon til vurdering, planlegging og handling.

Progresjon gjennom året

Bruk seks steg som gjennomgående progresjon i oppgaver, elevrefleksjon og vurdering. Dette er en læringsvei mot tryggere trafikantkompetanse:

  1. Kunnskap – Eleven blir kjent med regler, begreper, risiko, sikkerhetsutstyr og trafikantroller.
  2. Oppdag – Eleven legger merke til risiko, risikofaktorer og samspill i konkrete trafikksituasjoner.
  3. Øve/vise – Eleven prøver ut trygg handling i praktiske øvelser, diskusjoner, rolleoppgaver og stasjoner.
  4. Forklare/begrunne – Eleven bruker fagbegreper og eksempler til å forklare hvorfor noe er trygt eller risikofylt.
  5. Planlegge/vurdere – Eleven vurderer handlingsalternativer og planlegger hva som bør gjøres før situasjonen blir farlig.
  6. Handle tryggere – Eleven viser ansvar, samhandling og risikoforståelse i nye situasjoner og kan gi råd til andre.

Overordnede læringsmål for året

Læringsmålene under viser hva elevene arbeider mot gjennom året. De bygger på kompetansemålene i valgfaget trafikk og sentrale temaer i trafikalt grunnkurs.

  • Jeg kan oppdage risiko før situasjonen blir farlig.
  • Jeg kan forklare hvordan regler, samspill og hensyn gjør trafikken tryggere.
  • Jeg kan bruke kunnskap om fart, oppmerksomhet, rus, sikring, føre og kroppens tåleevne.
  • Jeg kan vise hvordan sikkerhetsutstyr kan redusere skade.
  • Jeg kan gjøre trygge valg som fotgjenger, syklist, passasjer og bruker av små kjøretøy.
  • Jeg kan forklare hva man gjør først ved en trafikkulykke: sikre, varsle og hjelpe.
  • Jeg kan reflektere over øvelseskjøring, foresatte, ansvar og trygg progresjon.
  • Jeg kan drøfte hvordan transportvalg påvirker helse, miljø, frihet og ansvar.
  • Jeg kan bruke fagbegreper og eksempler til å begrunne egne vurderinger.
  • Jeg kan overføre kunnskap fra én trafikksituasjon til en annen.

Vurdering gjennom året

Elevene bør få vise kompetanse på flere måter: praktisk øvelse, muntlig forklaring, refleksjon i par eller gruppe, observasjon i nærmiljø, korte skriftlige svar, risikovurdering, trafikksikkerhetstiltak, avtale eller handlingsplan, førstehjelpsøvelse og sluttoppgave.

Vurderingen kan følge progresjonen:

  • Kunnskap: Hva vet du?
  • Oppdage: Hvilke risikofaktorer legger du merke til?
  • Øve/vise: Hva kan du gjøre eller vise i praksis?
  • Forklare/begrunne: Hvilke fagbegreper bruker du for å forklare hvorfor dette er tryggere?
  • Planlegge/vurdere: Hvilke handlingsalternativer finnes, og hva bør gjøres før situasjonen blir farlig?
  • Handle trygt: Hvordan bruker du dette i en ny trafikksituasjon?

Underveis-opplegg og innganger:

  • Elsparkesykkel
  • Undervisningsopplegg for elsparkesykkel
  • Aktuelt-saker om små kjøretøy, sykkel, hjelm, blindsone, vikeplikt og førstehjelp
  • Kjøleskapsavtalene
  • Alternativer: sykkel, moped, lett MC, mopedbil eller passasjerrolle


Vurderingsoppdrag: Lag en før du kjører-sjekk eller kjøretøyavtale. Bruk fagbegreper som sikkerhetsutstyr, hjelm, teknisk stand, fartstilpasning, vikeplikt, blindsone, oppmerksomhet, samspill og ansvar. Forklar hvilke punkter som reduserer risiko for deg selv og andre.

Tegn på progresjon: Eleven går fra å kjenne regler og utstyr, til å begrunne trygge valg og lage en praktisk plan for egen eller andres ferdsel.

Fagbegreper læreren kan modellere

Læreren kan vise elevene hvordan fagbegreper brukes i korte, konkrete eksempler. Begrepene bør hentes inn i vurderingsoppdragene underveis, slik at elevene ikke bare beskriver situasjoner, men forklarer dem faglig.

Aktuelle begreper: risiko, risikofaktor, sannsynlighet, konsekvens, samspill, hensyn, aktpågivenhet, varsomhet, fartstilpasning, reaksjonstid, bremselengde, stopplengde, sikkerhetsutstyr, sikring, blindsone, oppmerksomhet, gruppepress, rus, selvinnsikt, mobilitet, folkehelse, miljø, nullvisjon, ansvar og etisk dilemma.

Eksempel: Ikke bare «Det er farlig.» Mer faglig: «Risikoen øker fordi farten er høy, sikten er dårlig og trafikantene får kortere tid til å reagere.»

Pedagogisk kvalitetssikring

Underveis-oppleggene kan begrunnes gjennom en tydelig didaktisk progresjon: elevene aktiveres, utforsker, forklarer, utdyper og vurderer egen læring. Oppleggene kan også knyttes til baklengs vurderingsdesign, didaktisk relasjonsmodell, 5E-modellen, MAP, Safe System approach og LEARN: læringsmål og vurderingsbevis er tydelige, aktivitetene tar utgangspunkt i elevens hverdag, og målet er at kunnskap skal bli til tryggere handling.

Årsrytme med Underveis-opplegg

Planen under viser én mulig årsrytme. Den er sesongtilpasset, men ikke låst. Flere av Underveis-oppleggene kan brukes i deler, som enkelttimer, dobbelttimer, aktivitetsøkter eller større undervisningsløp.